如何有效利用多种途径改善师生关系，是我们一直在思考的问题。学生作业是巩固教学成果的重要方式，而新课程又强调对学生实行人性化管理。因此，必须重视作业批语的个性化艺术研究。作业评语是对学生完成作业的评价，不当的评语会打消学生的积极性。因此，合理的作业批语是十分重要的，应根据学生的差异撰写个性化的评语。

一、树立正确的“作业评价”教学理念

长期以来，初中老师都将作业评价理解为作业批改，习惯用“√”或“×”来判断学生作业的正确与否，最后又以分数或等级来评价作业完成得好坏。这样的作业评价虽然具有结论性和鉴别性，但评价的方式太过单一，导致学生过于看中分数和等级，会对学生带来不利影响，尤其是那些学习成绩不理想的学生。

对学生作业的评价，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们在完成作业时的情感与态度。评价的手段应该多样化，不能只重视结论性评价，而应兼顾过程性评价。对于作业批语的撰写，应多采用鼓励性的语言，充分地发挥其对学生的激励作用。

同时，对学生作业的评价还应考虑学生的个性差异，尊重学生，改变单一的评价方式，增强师生间的情感互动，老师在批改作业的时候，不能只作出正确与否和分数的评定，还应写下一句或几句带感情色彩的评语，或是赞赏学生、或是鼓励学生、或是适当性地批评学生。

二、可应用作业批语的作业类型

教师除了每天在课堂上与学生接触之外，最多的是与学生的作业打交道。批阅作业就是与学生的沟通和交流，在学生作业本上写评语，既便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可拉近师生间的距离，促进学生各方面和谐统一的进步。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”合理的作业评语，哪怕是一句批评，都会激发学生的学习兴趣，让学生获得学好知识的自信心，所以说，教师评语能引起师生教与学的共鸣，达到教学两者的和谐统一，有不可低估的心理教育作用。

狭义的作业评语只是根据学生完成作业的情况划定优、良、般、差或甲、乙、丙、丁四个等级。教师和学生只是分别在批阅和翻阅的过程中闪过一个念头“还可以”或是“就这样子”，然后抛诸脑后，缺乏任何的激励性，而社会心理学认为，人的行为一经发生，就都希望得到肯定的回应,即使是成年人。

因此，教师要勤于批改作业，要勤于利用激励性的语言或平和、真诚的建议给学生以肯定，以指导，调动学生的积极性。

三、巧用评语符号，增添情趣

在作业批语中加入生动有趣的评语符号，来丰富评语内容，增加评语的情趣，这样比较容易拉近我与学生的距离。批改作业作为一项常规工作，不仅是对学生的指导，帮助学生弥补缺漏；还有助于教师掌握学生学习情况，调动学生作业积极性。然而，若教师对作业评价并不公平，将直接影响学生作业积极性。对此，教师应对分层后的作业进行不同评价，以分类评价测评学生，对三级学生划分不同标准。具体来讲，对于甲类学生，教师可适当放松判断标准，因为，学生本身优秀，能够轻松完成作业，很少存在抄作业现象。对于丙类学生，应严格要求，须知，抄作业形成习惯，即使学生能够通过努力完成作业，依然存在部分学生抄作业行为。因此，加强对丙组学生的检查，保障所有学生通过自身努力完成作业。同时，在批改作业时，教师不仅要为学生判别对错，还应批改评语，以此给予学生满足感与成功感，提高学生作业积极性，增强教学质量。

四、热情洋溢，情感交流，激发进取心

（一）采用赞赏和鼓励的评语。每个人都希望得到别人的尊重和肯定，同样，每个学生也希望得到老师的尊重和肯定。因此，老师在写评语时，应尊重学生、关爱学生，不得过分批评学生，更不能辱骂学生，应从学生的作业中找到他们的亮点，并用赞赏的语言予以激励。让学生在学到知识的同时，还能感受到成功的喜悦感。对于作业完成情况良好的优秀学生这么写评语：“你的作业令我赏心悦目。”“看到你写的作业，真是一种享受。”对于成绩不那么理想的学生使用这样的评语：“看到你的进步，老师觉得很欣慰。”“你的进步，老师和同学有目共睹！”……这样的鼓励性评语，有利于调动学生主动学习的积极性。

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